[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"post:ihan-visto-una-flor-los-ninos-son-la-flor-o-un-psicologo-reflexionando-sobre-su-rol-en-la-educacion":3,"ProgressiveImage_19mDRZxTmPKZtE4dcqLFsOhFByUpcs0Qb1eIPQBk":22,"ProgressiveImage_hCZVKI7EXe6GgdV5dTFPQW7fUIbXhBsaW1Kw5iVg":32,"ProgressiveImage_47v86odjhzm4dzFJQ1SnqZwCpcjiRyfs3mIvXkf9Yw":41,"ProgressiveImage_mmQ4Oi8WgpLBnEKyi60KKy06n3tmckusqbknH359b0M":50,"ProgressiveImage_SvAcgKhTuOV4wteCQKJqgVFnFducSkOc1HDzEwlyY":59,"ProgressiveImage_hTGhDw40an4FTFNBdokoWZywvIYmFRvcHBBXpQIvEiM":68,"ProgressiveImage_PsmTZUgtYoc1up5kOS307jURiQwLwMvTo49GEZ8L5F0":77,"ProgressiveImage_Ta1Dy7TEXF7W9wMrziLxuWH4kXHsqnLRfTORo9KIpI":86,"ProgressiveImage_5Tp3vh1lrkEfuBKbTxhPsp9RwDJyKuebxMfLg2zd0":95,"ProgressiveImage_rYa6zgOFhlV3KhRW9UgHGzsL3LsZb5HDq52ayHuoLeI":104,"ProgressiveImage_0XbJYMxX3GEOfelgJ4upBMLDlSZ8HeWCu0rKHr3f20":113,"ProgressiveImage_PZNyBwS7BvKqbex4Kfg6Nw5P62pTJ0WjpPtopXC4zo":122,"ProgressiveImage_XgTuhmmQeZZeJxaWR7zE7otIYA1tMDIsM19QiGd3YM":131},{"ID":4,"the_title":5,"the_time":6,"the_time_m":6,"the_slug":7,"thumbnail":8,"the_tags":9,"the_category":10,"the_permalink":7,"the_content":15,"prev_post":16,"next_post":19},2803,"¿Han Visto una flor?..... Los niños son la flor.","2011-01-25T13:03:28.000Z","ihan-visto-una-flor-los-ninos-son-la-flor-o-un-psicologo-reflexionando-sobre-su-rol-en-la-educacion","http:\u002F\u002Fresumen.cl\u002Ftest\u002Fwp-content\u002Fuploads\u002F2010\u002F05\u002Fnios.jpg",[],[11],{"term_id":12,"name":13,"slug":14},12,"Educación","educacion","\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\">\u003Ci>\u003Cb>\u003Cimg src=\"http:\u002F\u002Fwww.rsumen.cl\u002Fimages\u002Fstories\u002Fterremoto\u002Fnio.hamaca.jpg\" mce_src=\"images\u002Fstories\u002Fterremoto\u002Fnio.hamaca.jpg\" alt=\"alt\" align=\"left\" \u002F>“Es  hermoso- dijo la serpiente - ¿Qué  vienes a hacer aquí?\u003C\u002Fb>\u003C\u002Fi>\u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\">\u003Ci>\u003Cb>- Tengo  problemas con una flor – dijo el principito.\u003C\u002Fb>\u003C\u002Fi>\u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\">\u003Ci>\u003Cb>-  ¡Ah! – dijo la serpiente.\u003C\u002Fb>\u003C\u002Fi>\u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\">\u003Ci>\u003Cb>Y se  callaron.\u003C\u002Fb>\u003C\u002Fi>\u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\">\u003Ci>\u003Cb>-  ¿Dónde están los hombres? – prosiguió  al fin el principito- Se está un poco solo en el desierto…\u003C\u002Fb>\u003C\u002Fi>\u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\">\u003Ci>\u003Cb>-También  se está solo entre los hombres  –dijo la serpiente”.\u003C\u002Fb>\u003C\u002Fi>\u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\">\u003Cb>(Antoine  de Saint Exupéry). \u003C\u002Fb>\u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\"> Insertar  profesionales de las ciencias sociales, y en particular de la psicología  en la educación, se enmarca dentro de las modificaciones que la educación  de Chile ha vivido durante los últimos años en pro de su mejora.   Esta situación obviamente implica varias consideraciones, ya sea para  los profesionales, para los profesores, apoderados y finalmente los  más importantes, los estudiantes.  En cuanto a lo que a un psicólogo  concierne, implica asumir y responder a las aspiraciones personales  de logro profesional y principalmente a las demandas institucionales,  lo que en términos de resultados y según la idea o concepción social  de los psicólogos, significa  respaldar el trabajo, principalmente  con un diagnóstico o una derivación.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\">Garantizar  un servicio educativo de calidad a través de la entrega de recursos  económicos a las escuelas subvencionadas es la forma en que se expresa  la aplicación de la Ley SEP (Subvención Escolar Preferencial).   Dichos recursos son destinados a los estudiantes cuya calificación familiar   les ubique en la categoría de alumnos prioritarios, cálculo que se  realiza anualmente en base a criterios tales como: familias que están  en el tercio más vulnerable según la Ficha de Protección Social (ex  CAS), pertenencia de sus familias al programa Chile Solidario y finalmente,  estudiantes cuyos o apoderados ubicados en el tramo A del Fondo Nacional  de Salud (FONASA).\u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\">De  esta manera, y gracias a esta Ley, se contrata profesionales de distintas  áreas, principalmente de las ciencias sociales, en su mayoría Trabajadores  Sociales y Psicólogos; “duplas psicosociales” cuya labor dentro  de las escuelas de sectores más vulnerables está determinada por el  Plan de Mejoras de Mejoras de cada una de ellas, que en el caso de las  escuelas municipales, es presentado al Departamento de Administración  Municipal correspondiente.  Entonces, la dupla psicosocial debe  diseñar y ejecutar planes de trabajo con diversas actividades tales  como: talleres, visitas domiciliarias, apoyo y trabajo directo con estudiantes  y sus familias, es decir, detección de problemáticas de tipo familiar,  médico, social, tanto de los niños como de sus familias, para así  intentar abordarlas  y solucionarlas .  En el caso específico  de los psicólogos, se asigna el trabajo de intervención para el apoyo  tanto educacional como emocional de los estudiantes, es decir, realizar  una labor tendiente a conseguir mejores resultados académicos y de  reducción de problemas conductuales o \u003Cconductas desadaptativas=\"desadaptativas\">  de los niños.  \u003C\u002Fconductas>\u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\">Fue entonces, como psicólogo inserto en una  escuela municipal de un sector popular y basado en una intervención  que incluí en mi propuesta de trabajo anual, que pude darme cuenta  que la idea o intención de trabajar con niños de 4 y 5 años  es mucho  más simple que la realización de dicho propósito.  Contaba con  casi todo lo necesario: mi plan de trabajo con objetivos y metas aprobado,  un pequeño grupo de profesoras de los cursos correspondientes y   87 niños a quienes no sólo imaginé urgente enseñar o entregar mis  conocimientos, sino que se me encomendaba \u003Cy yo=\"yo\" asumía=\"asumía\"> la responsabilidad  de transformarlos en “niños perfectos”. \u003C\u002Fy>\u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\">La  elaboración del proyecto no tardó mucho, más allá de mis metas,  los objetivos solicitados desde la institucionalidad eran claros: mejorar,  aumentar, potenciar, etc, y obviamente disminuir, reducir, restringir,  por otro.  \u003Ces fácil=\"fácil\" suponer=\"suponer\" que=\"que\" sabemos=\"sabemos\" falta=\"falta\" y=\"y\" qué=\"qué\" sobra=\"sobra\" a=\"a\">.  Los materiales necesarios estaban casi a la  mano salvo algunas restricciones de tipo económico, y obviamente la  disponibilidad de los niños “asegurada”. \u003C\u002Fes>\u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\">El  trabajo propiamente tal se basaba en la idea de apoyar el programa y  los contenidos formales que para cada curso se debe impartir anualmente,   con estrategias psicológicas, sumando a esto actividades y técnicas  de “clown” (payaso), es decir, incluir el juego en algunas de las  actividades. \u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\">De  esta forma la planificación fue tomando cuerpo, surgieron las actividades  que se realizarían, todas basadas en metodologías de tipo participativa,   visualizaba incluso la forma y “casi” las posibles preguntas o respuestas  que los niños podrían hacer, ¿Qué más se podía pedir? Sólo faltaba  empezar.    Trabajaría cada 15 días con grupos de aproximadamente  40 niños, por un espacio de tiempo de 2 horas aprox.  Me pareció  no solo pertine\u003Cimg src=\"http:\u002F\u002Fwww.rsumen.cl\u002Fimages\u002Fstories\u002Fthno.murga2.1.11.jpg\" mce_src=\"images\u002Fstories\u002Fthno.murga2.1.11.jpg\" alt=\"alt\" align=\"right\" \u002F>nte, sino necesario, que las profesoras estuviesen siempre  presentes en las actividades, aun no estando obligadas a participar. \u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\">Finalmente,  a mediados del invierno tuve mi primer encuentro de “acercamiento”  con cada uno de los grupos con quienes se realizaría la intervención.   Me pareció lo más lógico, se trata de seres humanos, no objetos.   La reunión, más que nada de presentación, fue breve, los niños estaban  sentados, tranquilos y atentos a esta persona (que con suerte habrían  visto pasar alguna vez por el patio de la escuela) y a quien, de no  ser por las profesoras presentes, ni en cuenta hubiesen tomado por más  de 5 minutos.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\">Sus miradas eran fijas,  sus caras reflejaban expresiones de: “¿Y éste quién es?  En  ese minuto comenzó “mi” verdadera tarea, la ansiedad aumentó en  forma incalculable, supe que, aunque había sido correcto ir a presentarme  y plantearles mi intención a los niños, quizás no todo sería tan  simple como en mi ideal.  Pero me resistí e insistía en hacer  todo como yo lo tenía planificado. \u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\">Los primeros encuentros,  y a pesar que los niños ya me reconocían (al menos sabían mi nombre),  el ambiente era algo tenso (ahora comprendo que el único tenso era  yo). Mi angustia no era más que mi ideal del yo, el super yo, que esperaba  de mi siempre la ejecución de “la norma”, es decir, responder a  las pautas, patrones sociales y morales en que hemos crecido y con los  cuales se nos ha formado.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\"> Los niños cooperaban y participaban en las actividades que yo les proponía,  pero mi tensión era mi calvario, me angustiaba que las cosas no salieran  como lo planificado y eso me hacía perder tiempo y energía, sin dejar  de mencionar que como los niños “sienten todo”, también alteraban  su naturalidad, se ponían ansiosos… eso duró pocos encuentros, pronto  se transformaron y comencé a sentir que me evaluaban constantemente.   Con el paso de las semanas, en cada encuentro me preguntaban, me hablaban  y comentaban cosas.  Me estaban probando, observando, conociendo…  y yo aún insistiendo en transformarles.  A ratos el ambiente se  volvía caótico entre tanta pregunta y actividad.  Había algo  que faltaba, una necesidad de movimiento, era como si existiese una  tácita privación de la corporalidad, del placer físico que expresan  los rostros y cuerpos de los niños cuando juegan, y que obviamente  “mi estructura”  impedía.  Tal como señala Melanie Klein,  el niño constituye su yo, es decir, se constituye como sujeto a través  del juego.   En términos comparativos, a ratos me parecía ver  adultos, pero no a ellos (los niños), sino a la apoderada, la madre  sobre protectora, la profesora estricta y excepcionalmente en otras,  la o el joven rebelde que va libre, que decide.  Mi visión no  era más que la evidencia del estilo de comunicación que los adultos  desarrollamos con los niños que muchas veces tiende a negar el placer  o sexualidad en ellos, y que vivencian a través del juego, y que al  ser reprimido acarrea consecuencias en el adulto futuro. Eso me hacía  pensar en cuanto hay de la represión vivida en la infancia, en los  estilos de comunicación de los adultos para con los niños; de la posible  privación de su expresión corporal, del placer del juego durante su  niñez.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\">Fue  en el cuarto o quinto encuentro, en que el objetivo era trabajar “la  naturaleza”, para lo cual, luego de ver un video relacionado con el  tema,  dispuse unos cajones grandes con arena (lo más fácil de conseguir)   a los cuales agregué un poco de tierra de hojas que pude comprar.   Conseguí semillas de hortalizas y patillas flores para que los niños  “participaran” del proceso de siembra y germinación, más allá  de poner un poroto en un vaso y dejarlo en casa, como la mayoría de  nosotros hizo en la escuela y que en más de alguno generó frustración  cuando el porotito del vaso no brotó. \u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\">Debo  señalar que en el sector de la escuela, como otros muchos sectores  populares costeros, el paisaje está cubierto principalmente por el  cemento y la arena, por lo tanto el acceso de los niños a la tierra,  a jugar con tierra, con barro, es restringido, incluso se ha instalado  la idea social de tierra como sinónimo de sucio, de suciedad… de  pobreza; privando a los niños de la importancia del contacto directo  con ella.  Incluso puedo recordar las burlas de algunas personas  al enterarse de mi idea de sembrar en cajones con arena.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\"> Todo iba bien hasta el momento en que debíamos poner, en un cajón  las semillas (porotos, lentejas, etc) y en el otro las patillas de las  flores…”para que todo quedara ordenado”.  Puse música y  les invité a comenzar con el trabajo.  Los niños comenzaron a  poner las semillas y las flores sin distinción de cajón, entonces  le dije a uno: “En este cajón las semillas y en el otro las flores”,  y me respondió: “¿Y quién dijo que las flores y las lentejas no  pueden vivir juntas?” \u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\">\u003Cimg class=\" alignleft size-full wp-image-1451 alignleft size-full wp-image-1451\" style=\"float: left;\" mce_style=\"float: left;\" src=\"http:\u002F\u002Fresumen.cl\u002Ftest\u002Fwp-content\u002Fuploads\u002F2010\u002F05\u002Fnios.jpg\" mce_src=\"http:\u002F\u002Fresumen.cl\u002Ftest\u002Fwp-content\u002Fuploads\u002F2010\u002F05\u002Fnios.jpg\" height=\"243\" width=\"501\" \u002F>Podría  relatar muchas otras situaciones como esta y muchas ocasiones en las  que sudé, no supe qué hacer, qué responder; en síntesis no me daba  cuenta que los niños me hacían ver que si algo quería transmitirles  o enseñarles, para ellos sería interesante siempre y cuando lo hacíera  desde el juego.  No nos damos cuenta como, desde nuestra visión  de adultos de “juego es igual diversión” (opuesto a trabajo) modificamos  y desperdiciamos verdaderas oportunidades de entregar aprendizajes realmente  significativos para los niños. \u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\">Desde  ese minuto la actividad cambió, mejor dicho yo comencé  a entender,  continuamos sembrando en los cajones sin importar si era un poroto o  una flor.  Hasta ese minuto los niños “ejecutaban” las actividades,  de ahí en adelante “actuaban”… y yo también comencé a jugar…  ¡Era un juego!, un espectáculo de circo, una coreografía de palabras,  risas, juegos.  Al finalizar la actividad de ese día, un niño  dijo: “no quiero irme, estamos contentos”. \u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\">Las  semanas siguieron pasando.  Las profesoras comenzaron a integrarse  más en las actividades, pero mi atención siempre fija en ellos…quien  quisiera sumarse que lo hiciera, pero a nuestro modo”, aprendí, o  mejor dicho me enseñaron que ellos no solo necesitan seguridad, sino  que necesitan atención, amor y libertad, más simple, “respeto”.   Desde entonces, a mi llegada a la sala, recibía una avalancha de niños  que querían saludarme y  abrazarme. \u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\"> Las profesoras apoyaron este trabajo, a su manera; si ya es difícil  aceptar que un extraño venga a intervenir en tu espacio, cuanto más  debe ser participar de aquello.  Me pregunto entonces cuán distorsionado  está el concepto, y por lo tanto la relación, con el profesor, desperdiciando  instancias de comunicación desde una relación desde la horizontalidad,  tomando en cuenta que finalmente son quienes están gran parte del tiempo  con nuestros niños.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\"> No puedo dejar de comparar la experiencia del trabajo con los niños,  con el proceso de aprendizaje de música.  En un principio esas  cinco líneas que son el pentagrama y que tan simples muestran una especie  de ruta a seguir, si no te vas dando tiempo de ir conociendo cada uno  de los elementos que en ella aparecen, se complica.   En este caso  el pentagrama seria plan de trabajo que queremos desarrollar y los niños  serían las notas y signos que se ubican en distintas posiciones, incluidos  los silencios, para así hacer una melodía.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\">Desde  entonces nuestra relación fue distinta, simplemente los niños me veían  y yo les veía a ellos… me reconocían.  Aun cuando a ratos algunos  niños hacían otra cosa distinta a la actividad “siempre estaban  ahí, presentes”, en otras la situación se transformaba en risas  por montón, o al darme vuelta, me daba cuenta que varios de ellos bailaban  sobre las mesas y varios otros hacían coreografías en un pie o muecas  juntando sus narices de payaso.  Se trataba, comencé a comprender  (y aun sigo en eso) de adueñarse no solo del cuerpo, sino también  del espacio físico.  Paulo Freire nos dice que aprendiendo a leer  y escribir el hombre se hace dueño de su palabra; hoy voy aprendiendo  en este “trabajando” (siempre en gerundio) que el ser humano, aprendiendo  a jugar, se hace dueño de su cuerpo y de su espacio. \u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\">Quisiera  concluir que como adultos, es posible tener una experiencia con los  niños, que obviamente incluirá desencuentros, porque somos distintos. El juego en sí una oportunidad  de placer con la que además podemos plantear la realidad, esa que posiblemente  creemos ver, pero a la que quizás solamente “respondemos” sin mayor  posibilidad de protagonismo.  Así, desde lo simple y entretenido  de esa acción se nos posibilita el replantear-nos de manera distinta  ante ella; pero para llegar a eso debemos participar \u003Cjugar>,  valernos del juego y atrevernos a situarnos más allá del lugar de  observador o cuidador en que los adultos solemos estar. \u003C\u002Fjugar>\u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\"> En el juego se crea  y pasamos  a ser parte de una experiencia que  está más allá del lugar de poder que socialmente nos sitúa nuestra  edad, título o profesión, y del que si somos capaces de desprendernos  con respeto (no sólo por el objetivo del trabajo, sino porque a los  niños no les interesa esa ubicación), el aprendizaje es mutuo… \u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\">…Me  parece oportuno agregar que los cajones de arena con lentejas y patillas  flores están floreciendo.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\">John Espinoza. Psicólogo\u003C\u002Fp>\n\u003Cp style=\"text-align: left;\" mce_style=\"text-align: left;\">KURANACHO acción comunitaria\u003C\u002Fp>\n",{"post_name":17,"post_title":18},"vecinos-de-hullinco-comienzan-a-pavimentar-su-poblacion","Vecinos de Hullinco comienzan a pavimentar su población",{"post_name":20,"post_title":21},"el-resumen-de-la-doris-ique-significa-salud","El Resumen de la Doris: ¿Qué significa salud?",["Island",23],{"key":24,"params":25,"result":27},"ProgressiveImage_19mDRZxTmPKZtE4dcqLFsOhFByUpcs0Qb1eIPQBk",{"props":26},"{\"thumbnail\":\"http:\u002F\u002Fresumen.cl\u002Ftest\u002Fwp-content\u002Fuploads\u002F2010\u002F05\u002Fnios.jpg\",\"title\":\"¿Han Visto una flor?..... 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